تتناول المقالة الصادرة عن ABC News/Associated Press واقع استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي في التعليم، وصعوبة تحديد الخط الفاصِل بين الدعم الأكاديمي والغش الطلابي.
تقول إنها باتت ظاهرة واسعة الانتشار حتى أن تكليف الطلاب بواجبات منزلية تفوّق استخدام الذكاء الاصطناعي فيها على العمل الذاتي، الأمر الذي أجبر المعلمين على إعادة التفكير في أساليب الواجبات والتقييمات.
من تجارب معلمين في كاليفورنيا وأوريغون، نلاحظ أن الغالبية باتت تطلب من الطلاب إنجاز الكثير من الكتابات داخل الصفوف فقط، وتمنع استخدام الإنترنت أو المواقع المشتبه بها أثناء العمل، لضمان أن يكون الإنتاج فعلياً من الطالب.
بعض المعلمين يعتمدون طرقاً بديلة للتقييم، مثل المقابلات الشفوية، أو مهام تُنجز تحت مراقبة مباشرة، بدلاً من الواجبات الطويلة المكتوبة التي تُعطى لفترات ممتدة.الطلاب أيضاً في حيرة، إذ كثيرون يستخدمون الذكاء الصناعي بنية جيدة، مثل الاستعانة به في البحث أو إضافة لمسات لغوية على مسوداتهم أو تلخيص نصوص صعبة ، لكنهم ليسوا متأكدين مما إذا كان ذلك يُعد غشاً أم لا.
ومن الناحية الأكاديمية، السياسات تختلف حتى داخل المدرسة نفسها، حسب المعلم والمادة، مما يخلق حالة من الارتباك.في الجامعات، هناك جهود لوضع سياسات واضحة لكيفية استخدام الذكاء الاصطناعي، مثل طلب أن تُدرج المادة مُعلّمة بالتوجيهات في المنهج الدراسي، سواء كانت تسمح باستخدام الذكاء الاصطناعي أو تحظره خارج الفصل أو داخله أو تسمح باستخدامه بشروط.
في بعض الجامعات تمّت إزالة الواجبات المنزلية المكتوبة جزئياً، والاستعاضة عنها بتقييمات في الصف أو امتحانات تحفظية عبر “متصفحات مغلقة” تمنع الخروج عنها.
الخلاصة أن سرعة تطور أدوات الذكاء الاصطناعي تفرض على المدارس والكليات تحديث طرق التدريس والتقييم لتُوازن بين الاستفادة من قدرات هذه الأدوات وتعزيز النزاهة الأكاديمية، ورغم أن حظر استخدام الذكاء الاصطناعي قد يبدو خياراً فورياً، فإنّه غالباً غير كافٍ أو عملي، ما يستدعي وضع قيود واضحة، وتعليم الطلاب استخداماً أخلاقياً ومفيداً لهذه التقنيات.
